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五、促进特殊群体的跨学科思维发展
这种融合教育能够促进特殊群体跨学科思维的发展。在艺术教育与地理教育融合的过程中，特殊群体需要综合运用艺术和地理的知识与技能，从不同的角度去思考和解决问题。例如，在创作一幅表现某个地区地理风貌的艺术作品时，特殊群体需要考虑地理知识（如地形、气候、植被等），同时运用艺术技巧（如构图、色彩、线条等）来表现。通过这样的训练，特殊群体的跨学科思维能力得到锻炼和提升。
林晓和苏然相信，通过以上对艺术教育与地理教育融合的探索与实践，能够为特殊群体提供更加丰富多样的学习体验，促进他们在艺术和地理知识方面的共同发展，培养他们的环境意识和跨学科思维，为他们更好地认识世界和融入社会奠定基础。
特殊群体艺术教育中艺术教育与数学教育融合的策略与成果
在特殊艺术教育的宇宙创艺理念下，林晓和苏然深知艺术教育与数学教育看似不同领域，实则存在诸多内在联系。将两者融合，能为特殊群体带来全新的学习视角和能力提升途径。她们积极探索有效的融合策略，并关注融合所带来的成果。
一、数学元素在艺术创作中的应用课程
林晓和苏然组织教师团队开发数学元素在艺术创作中的应用课程。在课程中，向特殊群体介绍数学中的几何图形、比例、对称、数列等知识，并引导他们将这些元素运用到艺术创作中。例如，在绘画课程里，让特殊群体利用几何图形来构建画面的基本框架，通过不同大小和形状的圆形、方形、三角形组合，创作出富有节奏感和秩序感的作品。在手工制作课程中，运用对称原理制作精美的纸艺作品，或者根据数列规律进行串珠创作，使作品呈现出独特的美感。通过这样的课程，让特殊群体发现数学在艺术中的魅力，提高艺术创作的技巧。
二、艺术表现中的数学问题探究
在艺术表现过程中，引导特殊群体探究其中的数学问题。比如，在欣赏一幅绘画作品时，让特殊群体分析画面中物体的比例关系是否合理，通过测量和计算来验证。在音乐课程中，探讨节奏、节拍与数学中的分数、数列的关系，让特殊群体理解音乐中的数学规律。在雕塑课程里，思考空间几何在作品中的运用，如何通过合理的比例和尺寸来塑造出逼真的形象。通过对这些数学问题的探究，加深特殊群体对数学知识的理解和应用能力。
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