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她（突然指向我身后的书架）：“看到那本《儿童认知发展案例集》了吗？第73页有个小男孩的故事，你后来会反复翻到。那个孩子学拼音时总把‘b’和‘d’弄混，老师让他反复抄写，他却越错越多。直到有天，他举着自己的小手说：‘老师，你看！握拳时，拇指朝上的是b，朝下的是d！’”
我（翻到那页，果然有个用铅笔画的小手示意图）：“他是把拼音和手势的关系找出来了？就像小鸡找颜色深浅的关系？”
她：“对。你当时在批注里写：‘迁移的本质不是复制过去的答案，是带着过去的经验找新的规律。’就像科勒的小鸡，它不是记住了‘深灰纸=食物’，而是记住了‘食物总在更深的颜色下面’。后来你做教师培训时，总拿这个例子说：‘别让学生当只会啄固定纸张的小鸡，要让他们当能发现颜色关系的小鸡。’”
我（指尖划过“顿悟”两个字）：“可我现在连自己都顿悟不了。我总觉得学习就是把知识点背下来，考试时原样搬上去。就像桑代克说的，相同要素越多，迁移越容易。科勒这实验，简直是在推翻我十几年的学习习惯。”
她（从抽屉里拿出个铁盒，里面是枚生锈的实验勋章）：“32岁那年，你带的一个学生拿了科技创新奖。他做的项目是‘智能垃圾分类系统’，能通过形状和颜色的关系自动归类。领奖时他说：‘老师教过我们，科勒的小鸡都知道举一反三，人更该学会找关系。’”
我（突然想起什么）：“那我后来……有没有用到这个理论教自己？比如，遇到完全陌生的问题时，怎么像小鸡那样找到隐藏的关系？”
她（沉默了几秒，调出手机里的相册）：“你30岁那年，突然被派去做乡村教育帮扶。第一次去山区小学，发现那里的孩子连基本的计算器都没有，却要学复杂的应用题。你急得满嘴起泡，直到看见一个小女孩用石子摆算式：3颗石子加2颗石子，不管怎么摆，合起来都是5颗。”
我：“她是在找‘加法就是合并’的关系？”
她：“对。你当时突然就懂了科勒实验里的‘顿悟’——不是突然变聪明，是突然从新问题里看到了老关系。就像小鸡突然明白，不管两张纸怎么换，‘更深’这个关系不变。你后来给孩子们设计了‘石子数学’‘绳结几何’，其实都是在教他们找关系。有个孩子后来考上了师范大学，说要把这种方法教给更多人。”
我（喉咙有点发紧）：“可我现在还是会怕。怕自己学不会这种‘找关系’的能力，怕将来遇到的问题，没有任何‘相同要素’可以迁移。就像测试时突然出现的黑色纸，我可能还傻傻地盯着原来的深灰纸不放。”
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