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更甚者，他将手伸向了她的情绪管理和行为模式。
一次，林倩与同组同学因分工问题发生激烈争执，闹得有些不愉快。孙启荣不知从何处得知，第一时间“恰好”出现，以导师身份介入调停，三言两语便化解了矛盾，替她挽回了局面。
事后，在仅有他们两人的办公室，他没有指责对方，而是用一种温和的、带着惋惜的语气对林倩说：“小倩，你这个脾气啊，得学着收敛些。学术圈说大不大，说小不小，锋芒太露容易得罪人，以后会吃亏的。” 表面上，这是长辈对晚辈的谆谆教导，是“为你好”的金玉良言。实则是在潜移默化地修剪她的棱角，规训她的行为，让她习惯于依赖他的“保护”和“判断”。
效果是显着的。林倩开始在做任何决定前，下意识地先想：“孙老师会怎么看？” “他建议我怎么做？” 她习惯性地在微信上问他：“孙老师，这个选题您觉得可以吗？” “这份报告这样写行不行？” 而他，总能给出一个让她感到“稳妥”、“安全”、却又必然加深她对他依赖的答案。
外人看来，孙教授对林倩，不过是比其他学生稍显关心和器重，符合他“爱才”、“负责”的形象。然而，在这场精密而冷酷的“驯化”工程中，林倩独立的思考能力、自主的判断力、甚至基本的情绪反应，都在被一点点剥离、重塑。
她的“自我”如同沙漏中的细沙，悄然流逝。孙启荣像一个耐心的园丁，精心修剪着这株“盆栽”，确保它按照自己设定的姿态生长，只待需要时，它便会心甘情愿地、带着讨好地，爬回他指定的位置。
在那段被精心营造的“温暖”期里，林倩确实觉得自己走进了一条被柔和灯光照亮的走廊。灯光来自他，温暖、恒定，驱散了她学业和生活中的迷茫与不安。走廊的尽头，似乎总有他模糊的身影，偶尔回头，对她露出一个浅浅的、令人安心的微笑。
孙启荣从未对她说过“喜欢”或“爱”这样直白的字眼。但他的“体贴”，比任何情话都更具杀伤力：
一场突如其来的暴雨，她正愁没带伞，却在背包侧袋里摸到一把折叠得整整齐齐的伞——是他什么时候放进去的？
她的文章被另一位导师批得体无完肤，自信心碎了一地。当她失魂落魄地坐在自习室，他仿佛感应到一般出现在她桌前，没有多余的安慰，只一句：“拿过来，我帮你看看。” 然后，便埋头逐字逐句修改起来，红色的批注里是清晰的思路和耐心的点拨。
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